| ２００９年１２月号 |
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特集：子どもが分かって動ける授業づくり
特別支援学校における「授業づくり」にはさまざまな視点や観点が含まれる。一方、特別支援教育では、自立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援するために、子ども一人ひとりの教育的ニーズに応じた適切な指導および必要な支援を目ざしている。そこで本特集では、「授業方法論」を中心に子どものもてる力を高め、生活や学習上の困難を改善または克服するための教育的支援のあり方と、それをもとにしたすべての教科・領域の授業のねらいを達成するための「授業づくり」について考えてみたい。
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| ２００９年１１月号 |
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２００９年１０月号 |
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特集：新学習指導要領の趣旨を理解し生かそう
新学習指導要領を生かし、子どもたちの「生きる力」を育てていくためにはどうしたらよいだろう。個別の指導計画の作成など、通常の学級までも含めた理解と活用を考える。 |
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特集：もっと楽しく修学旅行
近年、海外に足を伸ばすこともある学校生活最大の思い出「修学旅行」。子どもたちが見通しをもって参加し、一人ひとりが旅の主役になって楽しい思い出をつくるための配慮と工夫を紹介する。 |
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| ２００９年９月号 |
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２００９年８月号 |
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特集：体験学習で子どもの生きる力を育てる
宿泊学習や職業体験など、教室外で経験させておきたいことは山ほどある。しかし、その場かぎりの体験で終わらせず、学習したことを日常生活や卒後にも役立つよう定着させるにはどうしたらよいだろうか。事前・事後学習や積み重ねなど、子どもの自立に結びつく工夫を紹介する。 |
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１冊まるごと特集：脳科学・神経心理学から発達障害児への教育と支援
最新の脳の研究によって、発達障害とは何かがさらに明らかになってきている。そこで各専門の分野から具体的な子どものケースをあげ、教育と支援の方法について大特集した。 |
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| ２００９年７月号 |
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２００９年６月号 |
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特集：総合的なセラピーで発達障害のある子の生きる力を伸ばす取り組み
就学前は人生の基礎の時代でもある。その時期に本人と家族をどのように学校につなげるかが大切になってくる。そのためには、子どもの発達領域全般を伸ばすための総合的なセラピーが必要だと、のぞみ牧場学園の津田 望氏は実践されてきた。そのポイントは、専門家による発達の分析と協働である。また、就学後には、学校との協働でフォローすることも必要になってくる。ここで紹介するセラピーは、学校、地域が違っていても子どもに合わせてできるものばかりだ。 |
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特集：子どもの見え方，きちんと理解していますか？
目の前の文字や物は、だれも同じように見えていると思いがちです。しかし子どもの中には、にじんだりゆらいで見えたり、鏡文字やかすんだりするような見え方をしているケースも……。子どもにとって物がどのように見えているのか、少し気をつけてみませんか。 |
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| ２００９年５月号 |
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２００９年４月号 |
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特集：新学習指導要領を発達障害のある子に生かす
自閉症などの発達障害のある子のソーシャルスキルをどう伸ばすか。これまで研究開発校などで先進的に取り組まれてきた内容が，今回の学習指導要領の改訂で自立活動の中に盛り込まれた。ここでは，具体的な４つの実践事例と，それらを皆さんの実践に応用する際のヒントも紹介する。 |
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特集：新年度のスタートは、初対面の子ども同士を仲間にしよう！
期待と不安でいっぱいの新年度。環境変化への対応が難しい子、コミュニケーションが苦手な子……過ごしやすい学級づくりには、子どもたち同士をつなげる支援が欠かせない。そこで今回は、子どもたちが早くお互いを知り合い、仲よくなれるような工夫や活動を紹介する。 |
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| ２００９年３月号 |
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２００９年２月号 |
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特集：子どもにまちがえさせない指導の工夫
「まちがいから学ぼう」とよく言われるが、基礎的な力が備わっていない段階では、それは難しい。子どもたちがまちがうことなく課題を達成し、学ぶ楽しさを体験するためには、どのような工夫や対策があるだろうか。その具体的な実践例を紹介する。 |
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特集：子どもへの対応を中心に実践事例を学ぶ
最近はいろいろな教育理論や方法論が提案されている。しかし子どもたちはなかなかマニュアルどおりにいかないことも先生がたは多々経験されているのではないだろうか。やはり教師はさまざまな子どもとかかわり、悩みながら試行錯誤し、創意工夫することに喜びを感じ、子どもたちもそのような取り組みの中で伸びてゆくのではないだろうか。その意味で一つひとつの実践に学んでいくことをあらためて特集したい。 |
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| ２００９年１月号 |
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２００８年１２月号 |
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１冊まるごと特集：脳科学と特別支援教育
脳画像診断などの技術の発達により、発達障害を脳科学の立場から解明しようという機運が高まっている。だが、そもそも脳科学とは何なのか？ そして、脳科学の知見を特別支援教育に活用するためにはどうしたらいいのか？ |
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特集：子どもと楽しむ毎日の給食
先生がたは毎日，子どもたちと給食の時間を過ごしていらっしゃるでしょう。偏食が心配な子を見過ごしてはおけないし，カロリーの取りすぎで肥満が進んでいる子もなんとかしたい。しかし，厳しく指導すれば楽しい給食の時間も台なし。皆さんはどのように給食指導に取り組んでいらっしゃるのでしょうか。そこでまず，栄養教諭が中核になって給食や食に関する指導に取り組んでいる様子を，この夏に開かれた研究大会を通してレポートします。 |
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| ２００８年１１月号 |
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２００８年１０月号 |
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特集：地域サポーターをつくろう
発達障害のある子どもたちが自立して生活できるように、子どもたちを支える地域をつくりたい――今回は、学校と地域を巻き込んだＮＰＯや学校の活動など、３つの地域での実践事例を紹介する。 |
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特集：子どもの個性が輝く絵画の指導
図工や美術の時間、子どもたちにもっと表現活動を楽しんでほしい、感性を磨き、自分を自由に表現することを知ってほしい……。そのために、教師はどのように子どもたちを支援すればよいのだろうか。 |
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| ２００８年９月号 |
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２００８年８月号 |
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特集：緊急！ 秋の運動会対応策
日々の指導の成果が運動会で花開く。運動会を通して子どもが変わる。しかし、スタートのピストルの音が苦手だったり、いつもと違う活動や急な予定の変更にパニックを起こす子どもたち。当日の成功を目ざしたさまざまな工夫や対応策を緊急特集。 |
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１冊まるごと特集：本人・保護者・きょうだいが語る 学校にしてほしいこと、してほしかったこと
学校生活や子育てを経験した今だから言えること，子どもたちの幸せを願うからこそ伝えたい学校や教師へのメッセージがある。本人，保護者，きょうだい，それぞれの思いが込められた８つのストーリー。 |
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| ２００８年７月号 |
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２００８年６月号 |
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特集：動きを通した学びと育ち―横国式 国語・算数ムーブメント
特別支援教育においては、子どもたちの心身の発達を促すさまざまな教育技法が考案され、実践されている。その一つとして、今回は、横浜国立大学教育人間科学部附属特別支援学校において取り組みが進められてきたムーブメント教育について紹介する。 |
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特集：理解に合わせた国語の指導 リライト教材を作ろう
子どもたちの学びを支援するためには、教科書も個に応じたものを使いたい。そこで今回は、一人ひとりに合わせて作成・活用できる「リライト教材」の作り方の概要と、それを活用した授業の実践を紹介する。 |
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| ２００８年５月号 |
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２００８年４月号 |
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特集：今年は体育の指導に力を入れて取り組もう！ ―課題別・段階別指導の実際
体育の指導は、子どもたちの一生を見すえた支援として、心身の健康と発達という観点からも重要です。今年度は子どもたちにとって楽しくて気持ちよく、おもしろい体育に取り組みませんか。 |
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特集：子どもが過ごしやすい教室をデザインする
子どもたちが安心して学校生活を送るためには、授業づくりなどのソフト面だけでなく、環境づくりというハード面の支援も重要である。
そこで今回は、教室環境をどのようにつくるかに焦点を当てた実践を紹介する。 |
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| ２００８年３月号 |
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２００８年２月号 |
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特集：先輩教師の技術を学ぶ
団塊世代の大量退職によって、特別支援教育の現場でも，豊富な知識と技術が失われていくことが懸念されている。ベテラン教師の技術をどのように継承していけばよいのか、学ぶ側と伝える側の双方の実践を紹介する。 |
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特集：特別支援教育を「特別」にしない取り組み
特別支援教育は「特別」な子どものニーズにこたえる「特別」な教育なのだろうか。その問いかけに対し、今回は、個別の指導という観点ではなく、学校や学年、学級全体に働きかける特別支援教育の実践例を紹介する。 |
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| ２００８年１月号 |
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２００７年１２月号 |
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一冊まるごと特集：園・学校でできる子ども虐待への対応
杉山登志郎先生企画・構成
子ども虐待を最初に察知できるのは、先生がたである。日本では虐待された子の戻る先は、家庭になる。戻った子が、もう虐待なく養育されているかを知ることができるのも、担任の先生がただという。そこで虐待対応の具体策を一冊特集してみた。 |
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特集：友だちと自分の気持ちを理解するために 適切な感情表出の指導
発達障害のある子どもは、自分の感情をうまく表出できなかったり、相手の感情を読み取ることができなかったりして、失敗を経験することが少なくない。今回は、そのような子どもの困り感に寄り添い、感情の理解やコントロールを支援した実践を紹介する。 |
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| ２００７年１１月号 |
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２００７年１０月号 |
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特集：すべての子どもの学びと育ちを保障する保育・授業づくり
子どもたちが集団の中で学び、育つためには、幼稚園・保育園、学校全体で保育・授業づくりに取り組むことが基本だ。個に応じた支援も大切だが、もう一度教育の原点に戻ってみたい。 |
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特集：社会での自立を支援するために高校・高等養護ですべきこと
多くの生徒が卒業後は社会へ巣立っていく高校・高等養護。生徒の一生を見すえた支援として、後期中等教育における特別支援教育はどうあるべきなのか。高校、高等養護、ＮＰＯのそれぞれの実践を紹介する。 |
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| ２００７年９月号 |
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２００７年８月号 |
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特集：秋到来 スポーツではぐくむ強い心と丈夫な体
従来より体育の授業は、どうしても体力づくりのみが中心になりがちであった。もっとスポーツを楽しむという視点から子どもたちに指導ができたら――そんな思いをもつ先生がたもおられるのではないだろうか。そこで今月は、各地の学校や地域でのスポーツ指導の実践例と、手軽にできるおすすめのスポーツを紹介する。 |
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一冊まるごと特集：通常学級 特別支援学級 特別支援学校 それぞれの実践 発達とニーズに合わせた国語／算数・数学の指導
特別支援教育では，子どもの発達やニーズに合わせてさまざまな工夫をこらした指導が展開されています。今月号では，通常学級・特別支援学級・特別支援学校の３つの場での国語と算数・数学について，それぞれの子どものニーズに合わせた実践例を紹介します。 |
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| ２００７年７月号 |
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２００７年６月号 |
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特集：９年ひと昔
―自閉症の息子と歩んだ母親の思い
明石さん、丸岡さん、奥平さんのご子息の、歳の差はそれぞれほぼ九年ずつ。３人は個人的なつきあいもあり、自閉症児の母親として社会的にも積極的に活動している。現在に至るまでのご子息との歩み、療育・教育に対する思いを語りあっていただいた。 |
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特集：通常学級での教師と保護者で進める「いいところ」応援計画
発達障害のある子どもは、家庭でも学校でも、できないことや苦手なことを指摘されやすく、自信をなくしていることも多い。しかし、その子の「いいところ」を見つけて支援することで、子どもに自信と笑顔が戻る。そんな「いいところ」応援計画を、教師と保護者で実践してみませんか。 |
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| ２００７年５月号 |
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２００７年４月号 |
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特集：始まっています！
専門職と協働した教育支援
特別支援教育の本格実施にあたり、今後は専門職を交えた支援もより重要になる。そこで今月は心理専門職、理学療法士、作業療法士、言語聴覚士の四つの専門職との協働とのスポットに当ててそれぞれの専門職がもつ専門性と、それを支援に生かした実践を紹介する。 |
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特集：新学期・スタートが肝心！
子どもが明日も来たくなる学級づくり
４月は、入学や進級など、学校環境が大きく変わる時期であり、障害のある子どもたちにとっても不安や戸惑いは大きい。子どもたちに「明日も学校に行きたい」と思わせるにはどうすればよいのか。１４人のベテラン教師に聞いてみた。 |
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| ２００７年３月号 |
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２００７年２月号 |
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特集：自閉症児の話題の新療育法を追う
自閉症の教育・療育は日進月歩で、世界各地で新しい取り組みが行われている。今月は、最近アメリカで注目されているＲＤＩについて、日本でただ一人、コンサルタント資格（RDI
Program Certified Consultant）をもつ白木孝二さんに、基本的な質問に答えていただいた。また、日本の養護学校の取り組みとして、コミュニケーション指導などにさまざまな方法を取りいれ、自閉症児を支援するプロジェクトを推進している東京都立七生養護学校の実践を紹介する。 |
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特集：ひろげよう、つなげよう 知識と経験の輪
個々のケースへの対応を通して得た知識や経験を、組織としての支援力向上に結びつけるにはどうすればよいのか。分散しがちな情報を共有し、財産として蓄積する具体的な方策を、(1)校内、(2)学校間、(3)幼稚園・保育園→小学校→中学校の縦のラインという三つの視点から紹介する。 |
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| ２００７年１月号 |
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一冊まるごと特集
自閉症児・者の療育
―ＴＥＡＣＣＨプログラム 今 日本で
この一冊特集は、日本にＴＥＡＣＣＨプログラムを紹介された佐々木正美先生にご指導いただき、療育現場・学校など日本のさまざまなＴＥＡＣＣＨプログラムの実践を集め、教育現場の教師、保護者、研究者、施設職員や専門家でない方に向けて分かりやすく紹介しました。 |
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